上周给大家推荐的《藏在地图里的中国历史》我知道很多同学都拔草了。

这套书我们团队难得的齐刷刷都特有感。早在好几个月前，第一次测评讨论会上，我当时书都还没拿到手呢，就凭视频电话那头伙伴们的兴奋劲儿，已经完全能感受到跃然纸上的种种震撼：帝王将相的丰功伟业、改朝换代的惊心动魄、军事战役的恢宏浩大、普通百姓的柴米油盐民生疾苦...

不过，欣喜于挖到好书之余，大家也隐隐担心，收回去的同学是否洞察了它的精妙之处？有没有和孩子好好用起来？有没感受到，当历史遇上地理所擦出的火花，对孩子有多么大的启发？......毕竟印象中我们以前学历史就是熟记朝代大事，理清人物关系即可，并没有学得这么融会贯通，这么“高级”啊～

不知各位能体会这种心情不，就像厨师花了很多心思做了一道好菜，自己也特别满意，就怕客人享用时感觉just so so，没有微微点头，发出“咂、咂”的赞叹声。

我说这好办，我给大家掰一掰逃逃正在上的历史课，估计不仅能体会，还会被“震惊”到。因为我第一次查看他们历史课的学习材料、作业时，就挺惊讶的。也深刻认识到，历史，真的可以学得很高级，也的确需要学得很高级，因为它是能帮孩子把人文知识都串起来，整体提高人文素养的一门学科。

国内初一的课表有历史、地理、政治，美国这边则全囊括在一门“历史”课上，但绝对的一门顶三门。看起来是学历史，但涉及地理、文学、艺术、新闻报道、辩论等等，准确地说，这算一门“人文”大课。

以逃逃七年级（相当于国内初一）的课程和作业为例，我给大家举几个例子：

历史+地理

虽说是历史课，但没有哪一章哪一节的学习会脱离地理。任何一个事件，老师都会引导孩子在地图上做标记，和发生的地点对应起来；在分析事件的起因、经过和结果时，也需要考虑发生点的地理因素，比如当地的地形、地势、地貌、天气、社会习俗、生活习惯等等。

比如在学习“大航海时代，早期欧洲探险殖民者到达美洲大陆”这段历史时，老师会要求孩子在地图上准确画出每一分支的探险路线。然后去分析，不同的探险路线是怎么影响他们的探险进程，包括所遇到的困难、遭受的损失、开拓的获得、和当地土著人民的交互以及给他们造成的影响和灾难等等。

历史+文学

上图紫色那根线，表示由西班牙人Cabeza de Vaca带领的一支探险队。他带着大部队本来是要从佛罗里达一直探险航行到墨西哥地区的，但途中遇到很多艰难险阻，队员死的死，伤的伤，遇难得七七八八，他是少数幸存者之一，后来回到西班牙之后，他把自己在美洲的这段探险经历记录了下来。

孩子的作业之一，就是把Cabeza de Vaca自述的经历转换成一个ballad。Ballad是可以诵唱出来的叙事诗，讲述一段故事，但要押韵和有节奏感，类似我们的乐府叙事诗，像“琵琶行”那样的东东。

这是作业要求，包括篇幅、主题、押韵和节奏、内容等方面的要求，每方面占多少分值，老师都标注清楚了：

贴一下逃逃完成的ballad，读一下还是挺有节奏感：

类似这样和“文学”结合起来的学习很多。比如在学习"民权运动"的内容时，有一个作业要求是这样的，分为几步：

创作：选择“一种表达方式”，来表达“个人力量、人文艺术可以影响社会”这样的主题观点。“表达方式”可以是绘画、文章、歌曲、诗歌、漫画....

自检：做完第一步后，还要写一篇“自我点评”，说说我的创作为什么能表达这个主题；

反思：思考人文作品和社会之间的关系。想想你自己创作过的、或者你所见到过的人文作品，这些作品是怎么对全球、国家或地方事件进行回应或者产生影响的。

逃逃完成得比较浩大，我随便贴几张，大家大致感受一下：

历史+艺术

每个历史时期肯定会有不少对应的艺术作品，比如给后人留下的绘画名作。学习每一段历史时，孩子也需要去鉴赏和分析这些绘画作品。

比如，Alamo是美国得克萨斯州一个有名的历史小镇，因为在那里爆发过得克萨斯独立战争。学习那段历史时，孩子需要去分析同期的绘画作品，和同学分享自己的观察和看法。

因为都是战争主题的绘画，所以老师给出了一些启发孩子去思考和回答的引导问题：

你对这幅画的第一反应是什么？

这件作品准确地描绘了什么？

这件作品有哪些不准确的描绘？

你觉得绘画家对Alamo战争的看法是什么？

你认为绘画家支持哪一方？

有哪些问题在这张画里没有得到解答？

类似的“艺术”分析学习有很多。比如逃逃在分析一些描画了“布鲁斯音乐演奏”的绘画作品时，

写到他自己的观察：“绘画中的演奏者要不是用色暗淡，要不是带着帽子低着头，而艺术家往往把'光'打在乐器上，突出'音乐'，表达了音乐能让他们暂时忘却外面正在发生的事，而音乐本身的调调，则表达了演奏者的忧郁情绪。”

历史+新闻报道

在学习一些历史事件时，老师会把同学们会分成几个小组，每个小组负责做一个“新闻报道”节目。小组里会有一名在新闻演播厅的播报员，还有一名事发当地的前方记者，另有1-2位时政评论专家。

我觉得这个形式特别有意思，也非常有挑战。尤其是，这一年因为疫情，娃们都是在家上学，沟通全在线上，要合作出一个像样的“产品”，还是蛮费劲儿的。

每个孩子除了各自准备自己那部分的内容、录制，还要安排彼此间的互动、插入一些史料视频图片片段，最后拼接成一个完整的报道视频。像我们平时在新闻报道评论节目里看到的那种交互也得设计好，比如：

“现在把话筒交给前方的记者***”

“谢谢主持人”

“这是一个非常好的问题，我这边观察到...”

“这个问题，我是这么看的...”

......

要注意的是，这几个角色的讲述角度是不一样的，有的偏客观，有的偏主观，扮演不同的角色时，孩子就需要转换自己看问题的角度。

历史+辩论

说到“看问题的角度”，另一个做得很多的训练就是辩论，重新反思一些历史事件。我没有现场观摩过，不过单看他们准备环节的作业要求，就已经不明觉厉。

比如针对“历史上的某场战争该不该打”的辩论话题，在辩论前，得先做好以下这几步：

阅读当时参加了这个讨论的每一位议员的发言，标注出他是"亲战派"还是"反战派"，哪句话能强烈表达他的观点；

选定一方立场。整理出至少3个代表你方立场的论据和支持理由，以及至少2个对方立场的论据和你的驳斥理由。

制作一份表达你方立场的宣传材料，可以是海报、传单、横幅、歌曲...

写一篇有说服力的文章，说明为什么你的立场是对的。

我数了一下，单是步骤四的那篇文章，逃逃就写了足足8页，这里就不贴图了～

EASTWEST

看完上面这些作业例子，不知你感觉如何。我第一次见到时，还是有点被惊到的，也理解了为什么逃逃有时写个作业都要忙到三更半夜。这种开放性的、没有标准答案的作业，要想做得更漂亮一点，自己再满意一些，真是多少时间都耗得进去。偶尔一次两次当做小项目的话并不困难，但整个学年一个接着一个地这样学，的确不容易。

细看这里面体现了一“纵”一“横”两个特点，都挺值得我们思考：

先说“横”，指的是学科融合，强调知识的跨度。虽说是历史课，其实已经把很多其他学科的内容都囊括了进来。这和孩子将来分析解决实际问题的场景非常类似和吻合。在学生时代，做作业、考试时，会区分这道是语文题、那道是历史题、地理题......但当我们面对一个真实问题，分析一个现象，需要从中去理清一些事情，做出判断、抉择时，肯定需要综合所有因素、从不同的角度去分析和考虑。

而另一点，“纵”，则是有一条线贯穿始终。这点很有意思，我得和大家好好讲一讲。

先从小学低年级讲起。美国小学总体来说比较轻松，学校留的作业真心不多。尤其一、二年级的作业，我印象中每周加起来不超过一小时。上周末我们在“逃逃同学”视频号推了一个逃逃二年级时录的小视频，视频里他用“六顶思考帽”来分析“今天该不该做作业”，我猜大家看到最后肯定会笑，原来他说来说去搞了半天，就只有10分钟的作业啊！

逃逃同学

看更多 #逃逃读书会

但是，一到初中画风骤变，你看上面的那些历史作业，都挺大的。有没感觉到这之间的“落差”？小时候那么稀稀拉拉过来的娃，凭什么一上来就开始讨论人文艺术对社会的影响、辩论历史上的事件、分析艺术作品中体现的社会状态......?

其中的“落差”怎么补？——答案是靠阅读，靠一条从小到大拉通了的阅读线。

因为作业量不大，孩子在校内校外都有时间读大量看起来有用的、“没用”的、经典的、大家的、通俗的、流行的、Fiction的、non-Fiction的...书籍。

就说历史类吧，他们从最早的绘本、分级读物阶段就已经开始接触，不少经典分级读物到了某些级别后会大量引入名人传记、历史故事；到了初章，又有很多专门讲这方面的书，比如企鹅兰登的Who/Where/What系列；中章后就更多了，一些表面看起来是探险系列的故事书，实质是跟着主人公在全世界不同的国家游历，在不同的时代穿越，去探访当地的文化，深度了解重要的历史人物，比如逃逃小时候很喜欢读的“39条线索”，就属于这一类。更别说还有很多童书大品牌如DK、国家地理、Usborne 出版的non-fiction历史书籍，多不胜数...

这样的学习真的很像刷墙，是一层一层地“刷”起来的，同样一段历史故事，同样一篇文学作品，孩子可能在不同的年龄，不同版本，不同难度，不同角度的书籍里读过很多轮，一开始是薄薄的一层，然后在那上面一轮一轮地再刷，再刷，每一轮都有不同的认识，不同的理解，一轮一轮地加深，孩子的知识体系、思辨能力就是在这样大量的阅读中一层一层地构建起来。

了解这些背景之后，你就会理解，在孩子开始思考分析一些“大话题”之前，已经有了很厚的铺垫，而不是等到七年级，pia地一下冒出来。

其实我们现在“大语文”的趋势也很类似，说是语文，但越来越像一门“人文”大课，同样讲究“横向的知识跨度”和“纵向的阅读深度”。你看今年的高考作文题，“可为与有为”、“论生逢其时”、“谈得与失”、“谈时间与价值”、“根据‘人’字漫画谈新时代青年的思考”......没点文史哲打底，思维深度不够，很难写出彩拿高分。虽说现在的语文学习还是有点“套作”，但我敢斗胆预言，有高考这支“指挥棒”，这门“人文”大课也肯定是越来越拼知识跨度、拼阅读积累了。

作为家长，我想在孩子的人文素养培养上，无论是美国的“大历史”，还是咱们的“大语文”，最能帮得上忙的，就是给孩子保留更多的阅读时间，让孩子多读书，读好书了吧，你说呢？