幽默是“最受学生欢迎”的教师品质！那么，教师如何才能做到“幽默”？

据中国教育学会的一次调查，

幽默是“最受学生欢迎”的教师品质。

幽默，不仅让人心生欢喜；

教学中的幽默，更会让人产生学习动机！

苏联教育家斯维特洛夫有一句名言:

• 教育者最主要的、也是第一位的助手，是幽默！

在很多老师的理解中，

幽默只是一种教学风格，

甚至只是一种“个人风格”而已，

为什么会被称为老师“第一助手”呢？

这是因为：

• 老师如何“真正”把知识“讲清楚”是一回事
• 如何让学生愿意学（学习动机）、付诸努力是另一回事

而在教学中，老师却必须要“合二为一”！

如何让学生产生学习动机呢？

脑科学与神经科学研究结果表明：

如果我们把大脑的认知系统比喻成“发动机”，

那么“情感系统”就是汽油和油门踏板！

——正如发动机与汽油的关系一样，

没有“情感”支撑的学习，学生的大脑也不可能积极地运转！

因此，教学中如何激发“动力”，

就需要落实到“如何激发情感”上！

激发情感的方式有很多，比如：

教师的个人魅力、教师的热情、师生关系、学习氛围等等，

幽默，是其中的一种方式。

当然，作为老师

并非都需要转变为“幽默”的性格

而是要在在教学中

将幽默作为一种信息设计“手段”

既把知识讲得深入人心、又让人愿意学习！

我们先来看看什么是“幽默”吧！

以下是王珏老师经过研究、改进，

所给出的定义：

幽默的第一个要素是“出人意料”，

——也就是说，不能让人简单地猜到，

更不能直接告知答案！

第二个要素是“微妙联接”，

——虽然你不直接告诉他答案，但是他自己脑筋多动一下，

就能找到这种“微妙”的“关联性”！

而“关联性”，也就意味着：

你不能就一个知识、而讲这个知识！

必须要在多个信息或知识之间，建立起关联！

而且，这个”关联性“，不能是常见的，

要不然就不能“出人意料”，

但也不能过于晦涩、抽象、专业，

要不然就发现不了“微妙”的关联性！

只要你运用这种说话的技巧，

就可以把“幽默”作为一种有效的信息设计手段

——而非追求搞笑、或转变个性。

比如，一位老师在向同学介绍自己时，

进行了如下“幽默”的语言设计：

Ø大家好，我们你们这学年的科任老师，大家可以叫我“小于”，也可以叫我“梅姐”，因为“小于”和“梅姐”等价。

Ø此时学生会用奇怪的眼神看着我，在想为什么他俩会等价？

Ø此时我会揭晓谜底：因为一元二次方程“没解（梅姐）”，等价于相应的判别式δ<0。

Ø啊哦，原来是这样，哈哈此时一般学生会哄堂大笑。

Ø接着我问同学们，现在大家清楚我是哪个科目的老师了吧，此时一般学生会大声回答，“是数学老师”。

再比如，无锡的高三数学 吴华老师

在“截距”教学中，所设计的信息表达方式：

就充分符合了“幽默”的基本原理：

——出人意料：铁饼、海马、截距，这三者风马牛不及呀，乍一想是不合理的

——“微妙联接”：这三者之间的关系，都是“有……但却不是……”，其“内在结构”具有微妙的相似性。

当学生咂摸出味道后，

是不是印象会极其深刻？

是不是会产生相当强度的情感支持？

因此，这就是采用了“幽默”的原理！

山东中医药高专 姜旭光老师在汇报他的学习心得与教学改进时，这样说道：

• 受王老师的熏陶，感觉自己的课堂幽默感染力增强了，一节课下来，不知不觉多处使用了幽默。在整节课的时间里，学生的学习情绪从未有过如此高涨！这大概就是幽默的魅力！

以下是姜老师在课堂教学中所设计的一些“教学幽默”：

1.这些常用的降糖药，已经使用很多年了。我爷爷吃过，我父亲吃过，我将来吃不吃，还不知道。(学生笑）--期待落空型

2.胰岛素每次餐前都要使用，所以每天至少要在自己身上注射3针。有的患者会产生疑问：我是不是吸毒了？(学生笑）--混搭/不和谐型

3.大家想一下，如果我们学校有1型糖尿病患者，就意味着打了下课铃，同学都忙着去食堂打饭，他要忙着——去卫生间给自己打胰岛素(学生笑）。。。--语义框架转换/同词不同义

4.有一个公司，他们别的活也不干，就是靠着生产和发明糖尿病的降糖药和相关器械，如速效、中效、长效胰岛素、胰岛素笔、胰岛素泵等等，现在全球5亿糖尿病患者养着这个公司，已经把这个公司养成世界级的跨国公司了。(学生笑）----语义框架转换/同词不同义

5.在药物的推广和使用过程中，科研工作者是疯狂的，临床大夫是谨慎的。因为科研工作者急于把新药推向市场，换来他做梦都想的日子，躺着就可以挣钱，他因为专利而获得巨大利润。而临床大夫是谨慎的，因为药物一旦出了问题，最先挨揍、挨骂的就是临床大夫(学生笑）--混搭/不和谐型

即使是高数这样以严谨和难度著称的学科

在长沙理工高数老师 谭艳祥的课堂中

也同样幽默频出、笑声不断：

通过以上一线教师的教学幽默案例，

我们应能感受：

当老师能通过教学语言的设计，

让学生“脑筋多转一转”，

就自行弄懂老师的“言外之意”，

就会在“情感/动机”和“认知”两个层面

同时促进学生的思维。

现在，再次回顾米斯维特洛夫的这句话:

• 幽默是教育者最主要的、也是第一位的助手！

相信大家会有更深的理解。

而且，幽默作为一种符合脑认知原理的信息设计方法

其实也揭示出了老师在“教学”方面的核心工作：

• 教学工作的核心并非创造新知识，而是创造出有效的知识表达方法！

那么，如何才能设计出符合“幽默”原理的表达方法呢？

首先，这就需要弄清幽默的原理与框架

——幽默并非天外飞仙、无迹可循

它也是有自己的一些框架和方法的

王珏老师在《学习科学》一书中

总结和汇聚了前人研究出来的三种幽默框架

可以很好地帮助大家开展有效的幽默设计

其次它也要求老师不能局限于专业知识本身

而需要对知识与世界、知识与生活、知识与学生之间的关系，

建立深刻的“洞察”，

找到两件事物之间

“意料之外、情理之中”的“非常规”关系

并创造出符合幽默原理的信息表现方法！

——用知识洞察世界、转换表达方式、与学生经验相连接

这些本来也是优秀教师应该做到的！

资料来源于学习科学与技术研究。

后语：

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