地方和学校的经验与做法58丨浙江省金华市金东区实验小学：“爱与关心”学校德育课程整合的探索与实践

编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持为党育人、为国育才，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平”。为落实立德树人这一根本任务，金华市金东区实验小学历时十余年开展“爱与关心”学校文化建设和课程建设，在此基础上，学校通过以德育课程为主线整合其他学科课程内容和各类课程资源的方式加强德育一体化建设，转变育人理念，革新学习方式，帮助学生适应成长中的各种变化，形成更加健全的学校德育生态系统。

一、课程目标：聚焦融合，构建一体化德育课程目标

德育是一个不可割裂的整体，整体的德育应融合到整体的教育中。当下德育面临路径杂、内容多、活动散、评价碎，与其他教育领域缺乏整合协同机制，德育课程与现实生活逐渐脱节等多重困境。学校立足义务教育道德与法治课程标准倡导的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，结合学校培养“懂得爱且值得别人爱的孩子”的办学理念，从“关心国家、关心自然、关心知识、关心他人、关心自己”五个维度，整合形成“学会关心就是最好的爱”这一目标，突显德育的实践活动和综合性学习，从而提升德育实效。

二、实施内容：聚焦统整，规划一体化德育课程内容

“爱与关心”德育课程整合是将国家倡导的课程理念、原则要求转化为具体育人实践活动的校本实践。学校以义务教育道德与法治课程标准为核心，与其他学科课程、日常德育专题活动、少先队活动、实践基地活动等融合联动、互为补充，着力统筹与融合学科、学校、家庭、社会等各类德育资源。围绕总目标，以具有学校德育特色的“小爱”形象为主角，形成“小爱学关心”德育特色活动体系，从素养指向、关心维度、融整学科等方面，规划各年段德育活动（见下表）。

▲金东区实验小学各年段德育活动规划一览表

三、工作举措：立足协同，推进一体化德育课程实施

（一）“一张网”：按需整合内容

1.补充课内资源

一是指向政治认同的“日日讲”：梳理一至六年级关于规则教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、生命与安全教育等内容，在课堂教学基础上补充绘本、新闻、学生身边的德育故事等，利用广播站、学长讲故事、晨会宣讲等方式实施。

二是指向政治认同的“握握拳”：以五年级德育课程为例，明历史、铸信念、立志向，形成中国人的身份认同感是五年级德育的目标之一。以《道德与法治》五下第三单元内容为主线，补充红色电影、语文课文、红色歌曲等资源，到党史陈列馆、红色实践基地实地体验。

2.统整各科资源

一是指向责任意识培养的“好好玩”：以《道德与法治》二年级上册《我们好好玩》为本，全面梳理并整合二年级语文、数学、艺术教材中的教学内容，以少先队活动、家庭生活中的“游戏”，“六一”游园活动的“好好玩”主题活动为抓手，并在学校多处增设游戏区域用于游戏闯关活动，以游戏的形式促进学生核心素养的发展和责任意识的提升。

▲“好好玩 ”德育主题活动

二是指向责任意识的“当当家”：以《道德与法治》四下第二单元《做聪明的消费者》为出发点，调查消费情况、浪费现象，结合跳蚤市场活动，开展学理财之“当当家”活动，让课堂上学到的合理消费观念有实践的土壤。

3.关联德育活动

一是指向道德修养的“见见面”：以《道德与法治》一上《我是小学生啦》《校园生活真快乐》内容为基础，开展以“你好！一年级”“你好！新校园”“你好！新生活”为主题的上学季之“见见面”活动，通过认识校园、认识老师和同学等主题活动，为幼小顺利衔接搭桥铺路。

二是指向道德修养的“暖暖抱”：在《道德与法治》三上第三单元《家是最温暖的地方》基础上，结合三年级学生十岁集体生日活动，开展以“爱的悄悄话”“十岁的约定”为主题的成长季活动。

三是指向道德修养的“挥挥手”：拓展《道德与法治》六下《完善自我健康成长》内容，链接毕业季活动，包括设计毕业文化衫，给老师、学校、十年后的自己写信，清扫母校校园等，用美好的行动报答母校。

（二）“一股绳”：协同推进过程

学生道德品质的形成和发展往往在一体化的德育活动体验中能动实现。学校明确德育一体化推进的目标和任务，进行顶层设计，协同推进。

1.学科课时统筹：把《道德与法治》课程的两个课时和地方、校本、综合实践活动的部分课时统筹使用，以“短课+长课、长课+短课、长课+长课、每日微课”等形式实施。

2.教材学材互补：设计并编写《开学季活动手册》《游学活动手册》《德育活动整合教师手册》。学生以活动手册为媒介，做到“活动前准备、活动中体验、活动后评价”；教师以活动手册为指南，进行德育主题统筹。

3.全员协作参与：考虑到相同的德育主题会涉及不同学科，组建以班主任和思政教师为主体，其他科任教师、家长、实践辅导员等协同的育人模式，主要采用“线上+线下、学校+家庭、家庭+社区”等形式开展活动。

4.德育场域融通：打造开放的德育学习空间，使师生对德育文化形成更直观体验，如在学校先锋广场上设立身边榜样、懂爱少年等展板；游戏区域设置益智、传统游戏等；通道上设计斑马线、人行道；“爱的教育”主题馆向学生征集《爱的一百种方式》文章等。

（三）“一把尺”：多方联合评价

学校在一体化推进的框架下研发了《小爱成长手册》，设计了“送你一朵小红花”评价单，构建了“懂爱少年”评价机制，努力让评价成为德育的一部分，促进“教-学-评”一体化。

1.全程联通：从“为了结果”转向“体验过程”

《小爱成长手册》改变了结果性评价的方式，注重过程性评价，设计多维角度的评价内容，既有对过往的记录，也有对当下的总结，更有对未来的展望。以一年新生“上学季之见见面”活动为例，新生体验“我找老师签个名”，教师对新生的参与、表达等方面做出过程性评价。

2.全员联通：从“单向”转向“多主体互动”

发挥学校、教师、学生、家长等不同的评价主体或角色的作用，形成多方协同激励的机制，尽可能全面地观察和收集学生在各种场景中的日常品行表现，采用多主体互动的方式，通过“送你一朵小红花”评价单捕捉学生成长因子。

3.全域联通：从“知识习得”转向“应用实践”

鼓励学生把所学应用到真实的生活情境中，从“关心国家与民族、关心自然与社会、关心自我与他人”等维度制定“懂爱少年”评价标准，引导学生评估。

自己如何成为“懂得爱且值得别人爱的孩子”，并每年评出10名“懂爱少年”。学生从“知识习得”走向“应用实践”，根据标准评价及时修正自己的思想和行为。

▲多方联合评价

四、成果成效：德育课程整合落地的创新价值

通过学校一体化德育课程持续实施，取得了一系列变化和显著成效：

1.“学会关心”成为学生成长的“动源”

在“德育一体化”中浸润的学生，收获了尊重、自信和关爱。学生学会了爱自己，爱他人，爱身边的一切。校园里，“小爱们”雨天主动给同学撑伞，自发给脚受伤的老师推轮椅，以各种形式为学校庆祝20岁“生日”，等等。学生在“润物无声”中浸染“爱的教育”的精神主色调。

2.“温情平和”成为教师德能的“慧芯”

在“德育一体化”的教育践行中，教师脸上的笑容多了，说话的语气柔和了，呵斥的声音没有了。课上课下，教师和学生互相鼓励、传递关心，能够自主学习，想成为值得学生爱的好教师越来越多。教师在“正身立己”中形成“爱的教育”精神内生域。

3.“协同共生”成为学校管理“内核”

在“德育一体化”的理念浸润下，学校逐步去行政管理中心化。德育处做综合服务工作，实现下沉管理；赋予教师新的定位，激发教师的管理意识、当家意识，实现向上管理。学校形成多向互动、整体联动的新格局，促发了“协同共生”的管理变革，培育了“爱的教育”精神文化。

▲“爱 ”根植于校园

金东区实验小学“爱与关心”德育课程整合的探索与实践，通过“完整的德育”培养“完整的人”，力求更好地落实立德树人根本任务，其可操作、可推广的学校综合育人体系得到了广泛认可，被省内外多所学校学习和借鉴。

（作者：金华市金东实验小学 校长方青、副校长柳翠华、教师余琳；本案例由教育部浙江大学基础教育课程研究中心指导 ）

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