她曾是企业高工，如今是一名优秀的高职院校教师。2018年入职湖南机电职院以来，她一路勇挑重担，做专业建设的改革者，做课程建设的践行者，做学生成才路上的引路人，她就是湖南机电职业技术学院的工业机器人专业带头人和骨干教师韦晓慧。
来源：【中国教师报】继上期“建设高质量教师教育者队伍”专题聚焦学术型教师教育者之后，本次专题聚焦于实践型教师教育者。实践型教师教育者主要以推动教师教育实践变革作为志业，包括教研员、教研组长、实习指导教师、名师工作室负责人、师徒制中的师傅教师等。
来源：【中国教育新闻网】■我身边的改革者有这样一张工作日程表——晨光熹微，已在路上；午时盛阳，常倚桌案；华灯初上，还在教室；夜深人静，才至家中。日程表的主人是湖南省郴州市教育科学研究院院长许永江。“吃得苦，霸得蛮，干得事。”认识许永江的人，都这样形容他。
来源：【中国教师报】在教育实践中，包括我国在内的很多国家把教师教育者当作理所当然的“专家”，在理论上缺乏对教师教育者专业的研究，在制度上缺乏相关的专业标准，这在一定程度上造成了我国教师教育者师资队伍良莠不齐、专业发展方向模糊、专业性不高等问题，进而影响了整体的教师队伍培养质量。
来源：【中国教师报】“使命”既包括个体的维度，也包括国家社会的维度。在个体维度方面，使命指的是个体做某事所具有的内驱力、自觉性与主动性，指向个体内在的自我实现。在国家社会维度，使命是国家或团体等外部力量赋予个体的某种任务或者责任，需要主体去实现、去完成。
【记者调查】光明日报记者 杨飒河南省济源实验小学的课堂上，数学教师范小枫正在用多媒体演示比萨斜塔、蜡烛、灯笼、笔筒等实物图。屏幕上，长方形一次次旋转形成不同形态圆柱体的过程，让学生们直观感受到“面动成体”，连呼“神奇”。
教师是教育实施的主体，学生是教育的受体，教师天然的在道德高度方面、精神境界方面、专业知识水平方面…教育不属于服务业，教师不是服务员，教育行业就是独立且特殊的一个行业，教师就是教育者，对于学生有促进他们德智体美劳全面发展的天职，似于医生救死扶伤的天职，见到死伤必须救。
