“特别是进入普及化以后的高等教育的质量标准、发展类型，是要从原先的高度同质化同构化转向多样化。也就是说，我们不能用一把尺子、一个标准衡量所有学校，一个维度来办大学，必须把“金字塔”变成“五指山”，把一个高峰变成多个高峰。”二是学习化的特征。他表示，进入普及化以后，特别是跟现在高等教育的“互联网+教育”“智能+教育”叠加在一起来看，高等教育学习化的特征非常显著，大学生的学习不仅在课堂、不仅在校内，也可以在课堂之外，可以在学校之外。
建设教育强国，龙头是高等教育。近日印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》特别提到要“分类推进高等教育改革发展”，具体分哪几类？为何要这样改？有哪些方向性的举措？戳视频↓来听专家解读。中国教育科学研究院教育理论研究所所长 姜朝晖：高等教育为什么要分类发展？
【沿着党的二十大指引的方向·教育笔谈】作者：胡娟、陈嘉雨（分别系中国人民大学教育发展与公共政策研究中心副主任、教育学院教授，中国人民大学教育学院博士研究生）编者按2022年我国正式迈入创新型国家行列，发展面临新的战略机遇期，但产业变革的新特点和国际形势的新变化也带来巨大挑战，通过
当前，大数据、人工智能、量子计算及生物医药等新兴领域不断发展，市场需求快速迭代，新场景新应用持续拓展，对人才资源的要求越来越高。人才培养不仅要实现高质量发展，更要与经济社会发展需要动态契合，做到量体裁衣。
高等教育和职业教育是两种不同类型的教育，高等教育的重点是培养学术人才，而职业教育则是训练实操能力。按理说，这只是教育类型的差别，而非层次的差距，但是，在实际生活中，大众对待这两种教育的心态，是大不相同的。
高等教育是在完成中等教育基础上的专业教育和职业教育，是培养高尖端人才和职业人员的主要渠道，对服务对象有一定的知识门槛和身心成熟度要求。大学作为学习产业和科研机构，具有社会属性，是学生生涯和社会生涯的衔接点和过渡期，因此具有重要意义。
新华社北京12月27日电中华人民共和国高等教育法（1998年8月29日第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过 根据2015年12月27日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议《关于修改〈中华人民共和国高等教育法〉的决定》修正）目录第一章 总则第二章 高等教育基本制
