6月9日，教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（以下简称《意见》），针对地方课程和校本课程定位不准确、建设质量参差不齐、管理不到位等问题，完善基础教育课程体系，发挥地方课程和校本课程育人功能。
这是中国课程史上第一个关于地方课程的文件，既体现了课程的政策性，又体现了课程的专业性，既符合课程理论的基本规定性，又突出了中华文化语境下地方课程的中国特性与时代特点，必将引领地方课程的建设与管理，推动课程的高质量发展，《意见》引发关注和讨论是必然的。
来源：【中国教育新闻网】教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（简称《意见》），是在国家课程方案总体框架中考虑地方课程和校本课程的建设与管理问题。《意见》坚持三类课程一体化设计，建管并重，以管促建，注重形成各方参与、齐心协力、协调一致的育人工作格局。
光明日报记者 周世祥寓教于乐的刺绣课、形式多样的民俗课、动手动脑的科创课……近年来，除开齐开足国家课程外，越来越多样的地方课程、校本课程让中小学生们的课表变得丰富起来，发挥了相应的育人功能，开拓了学生的视野，增添了校园文化的亮色。
来源：微言教育 近日，教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（以下简称《意见》），教育部教材局负责同志就《意见》有关问题回答了记者提问。和教育小微一起看—— 1.请您介绍一下《意见》出台的背景。主要有三点。一是落实中央“全员全程全方位育人”的要求。
中国的中学地理课夹在文理之间，长期处于尴尬的境地。不少国家和地区在中学分别设立了地理和地球科学课，学科边界清晰。地理课教授人文和区域地理内容，地球科学课则系统地呈现自然科学知识，广度和深度相当于高校专业课程的简化版，提升学生对自然科学的认知与思考。
来源：【中国教育新闻网】教育部近日发布了义务教育课程标准（2022年版），将于今年秋季学期正式施行。新修订的地理课程标准有哪些要求，历史课应该怎么教？教育小新给您一一解读。一、课程性质义务教育地理课程引领学生认识人类的地球家园。
在三类课程中，地方课程既是对国家课程的补充，又指导校本课程，起着连接国家课程和校本课程的桥梁作用。地方课程一方面要弥补国家课程在地方实施上的差异性，增强课程的地方适应性；另一方面又要配合校本课程满足学生个性发展需求。这就是地方课程的桥梁作用。
极目新闻记者 向一帆通讯员 杨学工 汪铁红视频剪辑 向一帆让学生变身规划师，运用所学设计“海绵校园”、总结学校附近内涝原因，设计海绵城市方案……3月30日，在武汉市第二十三中学，两堂生动的地理课通过直播，向数位专家和武汉市300余名老师展开。
中学地理课的改革既涉及对于这一课程性质的认知也关系到课时、师资、高考等牵一发而动全身的调整童金南是中国地质大学（武汉）地球科学学院教授，他在教学时经常发现，刚入学的大学生，对地球科学的了解十分有限。他在野外考察地质公园时还发觉，一些游客缺乏基本的科学知识辨识能力。
潮新闻 记者 黄彦 通讯员 周凯蔚连日来，一堂堂“行走的大思政课”在丽水市人大践行全过程人民民主服务中心举行。来自当地大中小学校的学生纷纷走出校园，实地开展“全过程人民民主”现场教学和沉浸式体验宪法宣誓仪式。
