2019年11月，《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中提出:“组织教研员到农村、贫困、民族、边远地区学校和薄弱学校持续开展教学指导，帮助乡村学校和薄弱学校提升教育教学质量。”因此，在全面推进乡村振兴的背景下，实施乡村教师校本教研的区域指导应是教研员的当务之急。
课堂教学与教学研究两张皮问题由来已久，且长期存在而不得解，诚然这由很多主客观条件决定着。例如，“职称论文”现象并不明显时，不少教师充分备课、认真上课、课后反思，撰写论文，基于一手资料、真实研究写出来的论文，期刊不仅仅容易发表，而且还发放稿费，样刊到校还能获得丰厚的教研奖励，哪个时候的每个学校都有一些教师沉浸在教研乐趣之中;
从“单打独斗”走向“抱团取暖”已成为教研机构和教研人员的共识。但采取哪种形式、通过何种途径、在哪里突破，一些地区还存在困惑，湖北恩施、江苏苏州高新区分别以“教指委”和“科研中心组”的形式，打破教研单兵作战的被动局面，取得了显著效果。
今年五月上旬和六月下旬，我陪同全国政协副主席朱永新，随全国政协教科卫体委员会调研组赴广东、山东两省，就中小学教研体系建设课题进行了专项调研。一路走，一路看，一路听，一路思考，感到当前中小学教研体系建设和教育教学中，有几个问题还需要深入研究和破解。一、拔尖创新人才创新培养问题。
但现在的教研未免有浮躁之气:选题假大空，立项大呼隆，过程被忽略，结题扔橱中。要实现科研兴校、科研强校的目标，大面积提升教育教学质量，大范围促进教师专业发展，大力度提升学校社会声誉，就应该注重提升教研的效度，将每一个课题都做成有效的真实研究，让每一个研究都能有效解决教育教学中遇到的真实问题。
中国教育新闻网讯（记者 李小伟）近日，由中国教育学会体育与卫生分会主办，中国教科院体育美育研究所支持，厦门市教育学会、厦门市教科院承办的中小学智慧体育研讨会暨新任体育教研员研修活动在厦门市思明区莲前小学举行。
