语言与思维，本来就是密不可分、互相影响的关系。语言属于思维的载体，思维属于语言的内核，二者相互促进。对于小学语文教学来说，要想让学生的思辨能力不断提高，在教学中，教师需从学生的语言能力入手，发展学生的思维。
语文老师，你离生活和学生一样远程予东语文月考，试卷上有这样一道仿句题：小草把春天的门推开了，知了把夏天的门推开了， ， 。学生交上来试卷，发现不少学生在第一个空里填上了这样的答案：麦子把秋天的门推开了。一看此答案，脑袋先是条件反射似的发懵，晕，什么时候麦子把秋天的门推开了？
我也曾抱怨自己的工作太累，一周的满工作量，再带班主任、年级主任，常常搞得自己晕头转向，总是抱怨不止，虽然已尽力但还是力不从心，总觉得琐事太多，安全、卫生、午餐、配奶、值班、表格、检查、开会，做不完的工作。
读了李政涛教授的《教师为什么需要“教育随笔”》(2024年3月6日《中国教育报》第九版）一文，我颇有感触，觉得李教授说出了不少一线教师的心里话。一线教师的科研与课题研究，多是对于教育教学过程中体验、感悟的“实证”研究。
一、走出课堂，利用室外情境。传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。
