新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化，教学观也随之发生了变化。新课改的目标是一切为了学生的发展。因此，教师的定位已不再单是传统观念中的“传道、授业、解惑”，而是再加上“育人”。
我国第八次课程改革已走过了二十余年的风雨历程，改革推行之初入职的青年教师如今已经成长为教学骨干，而今新入职的年轻教师更是只知“新课程”而不知还有“老课程”的存在。教师们在新课程中成长，对新课程的理念耳熟能详，若我们问询教师：“您认同新课程吗？”估计多数教师都会回答“我认同”。
“我这次参加的项目是教研方案设计，在备赛过程中，‘儿童视角’‘幼儿素养’‘生长点’等字眼时刻印在我的脑海里，成为我教研方案设计的方向。”这是浙江省温州市幼儿园教师专业素养大赛单项个人赛第一名获得者的心声。
因此，新课程的有效落地，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。一直以来，人们总是习惯于把教师等同于“教书”的人，把某个学科的教师理解为教某个学科知识的人，我们会说，张老师是教语文的，李老师是教数学的，等等。
近年来，随着课程改革的逐步推进，潼关县中心幼儿园以“让每个孩子在阳光下精彩绽放”为课程核心理念，不断优化课程体系，建设并完善“阳光+”课程内涵，形成了“阳光+游戏”“阳光+安全”“阳光+实践”“阳光+生活”等经典课程，旨在培养有爱、有礼、有能、有根的阳光宝贝。立足园所文化 探索课程体系。
中班幼儿由于交往经验的不足，在交往过程中经常以自我为中心，不能够站在别人的角度去考虑问题，再加上缺乏交往技能，在交往过程中往往不能很好地处理问题，教师应该公平地对待每位幼儿，不偏袒，用积极的情绪引导幼儿，化解幼儿间的交往问题。
