知识问题化，既是课堂的开端，也是课堂的主线。学生主体地位的体现是通过思维的主动性来实现的，知识问题化是操作和实现思维主动性的有效策略，它可以培养学习者对问题的发现、认知以及解决能力，实现其对所学内容持久深入的理解。
学生提问、聚焦核心问题、不断追问、建构问题系统、合作解决问题、学会反思……这样的课堂，变“被动学”为“主动学”，真正培养学生的学习力。这就是在上海本土生根发芽的“问题化学习”。从萌芽到开花，在上海，“问题化学习”的研究和实践已经走过了17年的历程，问题化学习研究所也已成立5年整。
为此，教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准》对综合学习提出了明确要求，并倡导大单元整体教学、跨学科主题化学习和项目化学习，力求通过大概念、大单元、大主题来架构知识的理解和应用，以此将碎片化知识和技能进行结构化的有机统整，真正形成解决问题的必备能力和素养。
然而，在《普通高中语文课程标准》颁布实施已有5年的今日，对“语文学习任务”的解读仍然“研究者众说纷纭”，高中语文教学改革和小学语文、初中语文一些先行的教学探索“误用现象严重”，许多正在或将要实施新课程的语文教师茫然不知所措。
自2017年颁布新修订的普通高中课程方案和课程标准以来，以核心素养为纲的课程改革拉开序幕，2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准的颁布标志着基础教育课程改革全面步入核心素养时代。国内外课程改革实践表明，做好中间层面的课程转化是课程改革深化推进的关键。
来源：【中国教师报】大观念课程与教学旨在让课堂教学摆脱以知识掌握和技能训练为核心的“浅层学习”，让课程内容“更少、更高、更深”，让课程目标走向深度学习与核心素养。探索大观念课程与教学的本质、价值、理论基础和实施方式，是深入推进素养本位课程改革的关键。
