消除“差生”从我们自身做起文|杨妮花（北京师范大学承德附属学校）谁也不愿意被贴上“差生”这样的标签。可作为老师我们往往自觉不自觉地将学生分成三六九等－优等生、中等生、差生。这样烦恼便不请自来，如何消除自己所教科目的差生成为老师困惑的难题。
对于学习差的孩子，老师和家长通常会痛心疾首地问出一句话：“你究竟在想什么？”韩国EBS纪录片《差生》，恰恰就回答了这个问题。纪录片中的内容，源于在“作为差生活着”公开募集活动中收到的作品，以及对全国各地学生及家长的采访。如果你也想了解他们，就请一起走进这个“差生的世界”。
（庞门正道原创文章，欢迎署名转载）今年春节回家，和死党聊天，得知一个比较震撼的新闻（也不算是新了，只是我太久不关注而已），小学五年级一个和我们私交还可以的同学，属于那种不爱念书，调皮捣蛋，甚至后面混古惑仔的那种混混，小学毕业后基本上除了碰面2次，都没有怎么联系了。
16岁的时候我有一张世界地图，用红色蜡笔圈了出我想去的地方。多年后的今天，我依旧没有实现它们。我害怕孤独，也学会了独处。享受过付出，也懂得了给予。即使生活颠沛，流离失所。我始终记得，我想去很多地方，看许多风景，懂很多道理，做更多事情。
但是我想说，教育目的虽不在拉齐所有学生但是，最起码不能丢掉任何一个情商智力正常的学生，哪怕他什么都不会，对于后进生首先要做的是转化他的心态和学习习惯问题，毕竟他才是学习的主体受教育的客体，老师能做到的只是寻找一种接近完美，适应大多数孩子的方式，接近所有人能够熟悉听懂的方法去传授知识，无可厚非的是学生的层次各有不同，个性也尽不相同，老师要注重分层教学，但是如果孩子没有转变学习的观念，那么教师就算做到了近乎完美的教学设计和实施都无济于事，教学效果也是那样的，所以我认为，转化后进生需要家校合作以及注重孩子心态习惯的转变，这是首要问题，今天我在六年级讲课，可能大家觉得六年级的英语无非就是四大时态，随便讲讲就可以了，也不难，是啊，我们现在觉得不难，是因为我们已经学会了这些东西，作为一个实习老师，我就算会，我也得自己学习一遍如何将我的知识输出为他们所能接受的知识，我重新学习四大时态，重新做笔记，重新分类总结，我想把我知道的尽可能以他们能理解的方式传授，我真的发现越低年级的老师越辛苦，因为你面对的孩子接受力有限，你得考虑将自己的知识输出的同时建构为孩子们接受的知识，注重孩子和已有知识之间的建构，当然并没有觉得初高中老师很轻松，就学生接受力而言，低年级老师要考虑更多，仅此而已，回到正题，我讲了一大黑板，然而我发现学生该记笔记的时候就各种认真的眼神看着我，我开始讲课的时候，他在下面写个不停，后来我才发现，他在写数学作业，然后我就在怀疑自己的教学设计是不是不到位，没有考虑到所有的学生，没能调动学生的积极性，我知道给你讲与学习无关的事情你们会很认真，看你喜欢别的老师，给你的有趣生动，你是你要知道，老师讲的有趣生动，不是所有的知识都能做到有趣生动的给你们传授，其他老师只是能在某个领域给你们有趣生动的课堂，并不是每节课都能做到让你们有趣生动的学习，就像有些东西跟法律条文一样死板，那你就不学习了嘛，所以啊我总不能给你们讲课堂无关的事情吧，就算那样你们会很开心，但是你们要小升初，你还小，不明白，但是老师是过来人，不能带着你整天无休止的讲一些跟学习没关系的话题吧。
来源：【中国教育新闻网】本期关注▶2025，从教育写作走向专业理性在某些教师心目中，“差生”这个概念长期存在，但这往往是他们推卸责任的借口、工作失职的挡箭牌。教师的词典里不应有“差生”，因为这个词并不会改善这些学生的状态，反而会使他们失去自信，甚至放弃努力。
