中国教育报-中国教育新闻网讯（通讯员 代养兵）2024年11月1日，由中国教育学会、海淀区教育委员会、清华大学教育研究院、海淀区教师进修学校、海淀区上地学区管理中心主办，清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）承办的“小学语文主题教学论：理论重塑与实践创新”研讨会，在清华附小双清
深圳市第三高级中学初中部三楼班教室里，学生们都闭着眼睛，静心凝神地聆听。当教师充满感情地读完课文后，学生们睁开眼睛，开始了热情洋溢的分享，或讲述故事的梗概，或抒发对重要片段的感慨，或交流内心的感动之情，课堂气氛热烈，学生情绪高涨…
上海师范大学教授吴忠豪在《语文到底教什么》一书中提到了多年来语文学习一直逃脱不了的一种怪现象:学生经历了十几年的语文学习，语文水平依然没有得到根本性提升，大部分学生语文能力不过关，学生对语文课学习兴趣不高，语文课投入高效率低，学生负担重。
语文教学的误区吴福木教了37年，才知语文教学有很多误区（是不是有些晚）。正因为有很多误区，才导致教学质量不够高。那么，有什么误区呢？最根本的就是忽略了语文姓什么，围绕什么去积累，去实施教学。语文姓“语”，非其他。语文，是语言文字，语汇，文学，文化。语文是国语，是传承中华文化。
一个月前，正值暑期，嵇明跟随名师工作室领衔人郑先猛参加了在江苏省苏州市吴江区程开甲小学举办的课改中国行公益师训会。嵇明是苏州高新区白马涧小学语文教师，他把这次暑期学习定义为一场赋能之旅。他说，参加这次活动，听到了一些熟悉而陌生的词语，如“大概念、大单元、大情境、大任务”等。
然而，在《普通高中语文课程标准》颁布实施已有5年的今日，对“语文学习任务”的解读仍然“研究者众说纷纭”，高中语文教学改革和小学语文、初中语文一些先行的教学探索“误用现象严重”，许多正在或将要实施新课程的语文教师茫然不知所措。
