教师招聘考试中人物的教育思想一直都是相对困难的部分，常考判断题以及单选题、多选题，同学们容易将杜威的教育思想与陶行知的教育思想混淆，让同学们感觉难以把握，因此在这里就为同学们梳理杜威与陶行知的教育思想。
（1）教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，这就是教育。
杜威(1859年——1952年)，美国心理学家、教育学，实用主义集大成者，在西方历史上，被称为现代教育的代言人。杜威是教育学中常考的的一个人物，杜威的相关教育著作和教育论述，是考试中常考的考点，因此，有必要对杜威的相关知识点作一梳理。
暑期伊始，我怀揣着“初生牛犊不怕虎”的信念，成为中国教师报暑期共读活动领读者中的一员。大学时，我闷头读的第一位教育家便是杜威。从此，我便对他“情有独钟”。而如今工作第四年的我，再读杜威的《学校与社会·明日之学校》，需要打破常规的勇气，也需要颠覆现实的思维，更需要沉浸文本的专注。
对于考生来说，实用主义教育家杜威提出的“学校即社会”、“儿童是中心”、“从做中学”和我国教育家陶行知(亦是杜威学生)提出的“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”看起来十分相似，只是前后顺序有所颠倒，他们俩的观点有什么不一样呢？为什么会有这样的差别？
与欧洲各国相比，美国资本主义是在未遇到强大封建势力阻挠的情况下顺利地发展起来的，其资本主义制度最彻底，资产阶级个人主义、利己主义也表现得最充分，个人可以自由放任地去追逐个人的发展、成功、利益，人与人、人与社会之间的关系变成了一种契约关系。
亲历中国丛书《杜威：教育即生活》康桥 主编上海辞书出版社在“读书无用论”“毕业即失业”观点甚嚣尘上的今天，究竟选择什么学科和专业，才能做到学以致用？心仪的专业是就业“天坑”还是“铁饭碗”？某某专业毕业后，月平均收入能有多少？诸如此类的问题得到了考生及其父母的密切关注。
杜威是20世纪最具影响力的教育哲学家之一，他的理论不仅对教育实践产生了深远影响，也为现代教育学提供了丰富的理论资源。当我读到《学校与社会·明日之学校》中“儿童与课程”这一章时，让我印象最深刻、最感兴趣的，是他提出的“教材心理化”这一概念。
叶圣陶“教是为了不教”教育思想在其产生和形成过程中，基于20世纪中国社会变革发展与文化教育改革实践，在继承和发展中华优秀传统教育思想的同时，以“欲运我灵思与世界学术接触”（叶圣陶语）的开阔视野和中国气派，对西方早期现代教育理论特别是杜威的教育理论进行了本土化借鉴、创造性转化和跨时
