语言与思维，本来就是密不可分、互相影响的关系。语言属于思维的载体，思维属于语言的内核，二者相互促进。对于小学语文教学来说，要想让学生的思辨能力不断提高，在教学中，教师需从学生的语言能力入手，发展学生的思维。
语文老师，你离生活和学生一样远程予东语文月考，试卷上有这样一道仿句题：小草把春天的门推开了，知了把夏天的门推开了， ， 。学生交上来试卷，发现不少学生在第一个空里填上了这样的答案：麦子把秋天的门推开了。一看此答案，脑袋先是条件反射似的发懵，晕，什么时候麦子把秋天的门推开了？
洞与风 程予东背诵的孩子走了一拨，抽空阅读一篇打开的文档，“老师，我也背好了。”轻轻的声音。扭头看，是他，一个圆脸蛋，身高潜伏着的男孩。“行，我给你做个标记。”片刻，一女生跑来，正着眼睛，“老师，他没有背好啊。”闻听，我的脑袋升腾起黑色的烟雾，似乎有毕剥的声响。“怎么可能？
不管在哪个班级，都有不听话的孩子，也有成绩差的孩子，如果老师想生气，那是天天都有机会。年轻的时候我是经常发脾气的，学生都怕我，那时我还挺得意，大家都说班主任不厉害，管不住学生，你看，我能管住学生，是不是就很厉害？
读了李政涛教授的《教师为什么需要“教育随笔”》(2024年3月6日《中国教育报》第九版）一文，我颇有感触，觉得李教授说出了不少一线教师的心里话。一线教师的科研与课题研究，多是对于教育教学过程中体验、感悟的“实证”研究。
怎样教语文，如何做到人文性与工具性的统一，作为语文老师，我们一直有迷茫与困惑，《于永正:我怎样教语文》道出语文教学的真谛，从教育情怀到五重教学，从语文素养到大量读写，从写字到育人，从阅读到表达，深入浅出，一语道破，教语文，其实很简单，就是教学生识字、写字、读书、作文。
