《义务教育物理课程标准（2022年版）》课程内容中行为动词的统计分析历晶 刘娇 陈红君 物理教学云摘 要：从核心素养维度（内容维度）与认知水平维度重构教育目标的分类编码框架，并依据编码框架对《义务教育物理课程标准（2022年版）》中内容要求以及学业要求的行为动词进行统计分析，结果
众多应聘物理老师的考生在备考面试的过程中，有必要对物理课程标准的内容进行了解。俗话说“磨刀不误砍柴工”，物理课标是考官对考生进行打分的依据。现代课程理念的指导下，教师不能只注重单方面的传授，而更应该注重学生的学。因此，考生在试讲中如果想获得高分，需要以课程标准做为备考的指导。
为探寻义务教育物理课程的育人价值， 从文化自信的角度， 将2022版《义务教育物理课程标准》 与2011版《 义务教育物理课程标准》 进行对比， 分析文化自信在新版课程 标准中的具体体现，并基于分析提出了对应的教学建议， 以期厘清当下物理课程的育人使命， 领会课程标准的育人目标。
首先从课程进展看，这一举措有利于师生相对从容地完成高三下学期第一轮与第二轮复习的任务，在一定程度上弥补了因疫情耽误的在校集中学习时间，这有利于减轻学生学业负担，缓解其心理压力，有利于教师在了解学生学习情况下针对性地指导，完成预定复习计划。
近日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。
在“新课标”“新教材”“新课堂”的时代背景下，中学物理实验课如何创新教学方法？大学和中学怎样合作培养学生的物理学科素养？怎样让科创教育融入学生的学习生活？树德中学交上了一份亮眼的答卷……12月19日，一场奇妙的科学之旅在成都树德中学正式开启。
近日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，深入贯彻习近平总书记在二十届中共中央政治局第三次集体学习时的重要讲话精神，系统部署在教育“双减”中做好科学教育加法，支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。
