江苏省苏州市吴江实验小学教育集团关注“在课堂上，教师是否‘穷尽’了学生的思维可能”，10余位教师“围观”了同事施莉老师的《人物描写一组〈两茎灯草〉》一课，探讨的是学生思维不能浅尝辄止，而要尽可能“穷尽”。
“穷尽”，一个并不陌生的词汇，“穷尽思维”却让人有水中望月之感。拓宽个体的广度。课堂中，教师既要面向学生整体，又要关注到学生个体，本节课学生在完成教学任务的过程中，施莉老师不满足于学生单一的答案，在启发引导之下拓宽个体学生思维的广度，课堂中两个教学片段颇具代表性。
当你立下一个目标的时候，是不是经常会这样：想学英语，先囤了 30G 学习资料，结果收藏夹都吃灰了还没开始背单词；为了提升自己，制定了详细的读书计划，还下载了读书提醒软件，结果却是买书如山倒，读书如抽丝；想自己做饭，花了好几天刷做菜视频，收藏了几十个菜谱，还买了很多厨具，最后还是选
有一部电视剧叫《天道》，提到了强势文化和弱势文化，不同的文化属性造成了不同人物的不同命运。我们每个人都经历了不同的成长环境、文化环境和社会环境，有不同的人生经历、教育经历，形成了每个人独特的价值观和思维方式。
为了让学生充分理解这个问题，施莉老师这节课在单元整合回顾中，用三个已学课文中的句子作为课堂导入，即以典型人物的典型事件进行谜面式的展示，引导学生自由举手发言，朗读句子后说出句子所指的人物是谁，这个人物的特点是什么。
