经济观察网 记者 田进 10月27日，在第三届青少年心理安全论坛上，中国教育三十人论坛成员李镇西发布的《关于问题学生及其教育的问卷调查报告》（下称“调查报告”）显示，有32566人认同“问题学生”这一说法，占比高达85.8%;仅有5390人不认同“问题学生”这个称呼，占比为14.
情绪类：情绪持续低落,高兴不起来，觉得活着没意思；自我评价过低，有自卑心理；对原本感兴趣的事物失去兴趣，不想活动，对什么都无所谓;易怒,情绪忽高忽低极不稳定。学习类：厌学心理，由学业带来的心理压力大,注意力不集中,考试焦虑；意志薄弱,没考好容易一蹶不振。
21世纪经济报道记者王峰 北京报道“你认为现在任教班级中‘问题学生’的比例是多少？”近日一项受访对象包括6563名教师的大型问卷调研显示，对上述问题的回答中，有30.38%的班级中“问题学生”人数为2%以内；有29.62%的班级中“问题学生”人数为3%～5%；有18.
界面新闻记者 | 查沁君界面新闻编辑 | 宋佳楠“‘问题学生’已成为一个难以回避的现实。”日前，在第三届青少年心理安全论坛上，中国陶行知研究会副会长、教育部首任新闻发言人王旭明谈到，在理论层面，“问题学生”这一概念并不存在，也不应该存在。
不久前举行的第三届青少年心理安全论坛上，关于“问题学生”的话题引发热议。其实，教育史和教育理论都未曾有“问题学生”的概念及相关研究，然而现实中“问题学生”却似乎很常见。这种反差引人深思教育之本质。您对此有何观察、思考？不妨撰写成文与同行交流。
