教育改革是当今世界之潮，也是中国教育面临的重大问题。作为教育大国，我们能否走出自己的教育改革之路，形成当代中国自己的理论和经验？华东师范大学终身教授叶澜是中国“生命·实践”教育学派的创始人，从事“新基础教育”研究和实践长达20多年。
来源：【中国教育新闻网】图①叶澜在新基础教育试验学校接受学生采访。图②叶澜书法作品。图③叶澜和学生在交流。资料图片虽然脚步有些蹒跚，听力也有所下降，但83岁的叶澜依然充满活力：眼睛清亮有神，说话时总是带着微笑，思路清晰敏锐，底气十足。
20世纪90年代初，华东师范大学教授叶澜酝酿和探索，逐步形成了“新基础教育”理念。1994年，叶澜正式开创了“新基础教育”;1999年，“新基础教育”在上海市闵行区正式落地，开始探索发展性研究。20多年的坚守，“新基础教育”研究促进了闵行基础教育生态的根本变化，也成就了一批批学生、教师、校长和家长的生命成长。
有理想、有追求的教师，应该为了好课堂而不断塑造自己，教师的蜕变之路，必定是经历了教学的模仿、独立再到创新的过程，要真正实现教师自我生命的成长，还需靠近“高人”，寻找成长的“支点和途径”。01教师成长的支点经验人人都可以有，如何对已有经验进行分析与反思，才是教师成长的关键。
“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思则可能成为名师”。事实上，我国《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》在教师专业能力方面，均提出要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作”，“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。
