在农村初中，音乐往往是被边缘化的学科。即使是学生，大部分也认为上音乐课是浪费时间和精力，积极性不高，兴趣不浓，主动参与音乐活动的就更少了。笔者从教２０年来，依据音乐课程目标，紧扣音乐课程标准，在音乐学科育人工作中不断进行实践探索，通过音乐提升学生的综合素养。
摘要：反思才能进步、温故方可知新。《义务教育音乐课程标准（2011版）》的实施。给中国传统音乐教育寻找到了新的定位，作为一名紧随时代潮流的初中音乐教师，因循守旧、墨守成规，按照“老路子”教学已经不能适应新的教学要求，更不能培养出适应社会发展的人才需要。
中小学音乐课堂是普及音乐教育的关键环节，也是学习和传承中国民歌的重要阵地。教育部颁发的文件《全日制义务教育●音乐课程标准》中也明确指出:“应该将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容”，通过学习传统音乐，使学生了解并热爱我国的音乐文化，增强民族认同感和爱国主义精神。
苏霍姆林斯基说:“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”目前，音乐鉴赏教育呈现出对音乐艺术作品的肢解式诠释，将学生置放于教育核心之外，淡化了学生作为鉴赏者主体的角色功能，违背了音乐鉴赏教学中学生心理与情感需要的客观规律，使音乐鉴赏魅力无法在教育中体现。
向阳光随着社会主义精神文明建设不断向深层发展，素质教育得到全方位的实施，青少年学生在校园文化的美感的熏染下，潜移默化地提高自身的道德水准，陶冶高尚情操、促进智力潜能的开发和身心健康发展。西方著名心理学家荣格认为：“文化的最后成果是人格。
随着时代发展，音乐教育模式也在不断更新换代，其中多媒体技术发挥了重要推动作用，而技术发展不会止步，音乐教育模式革新也要持续进行下去，因此基于多媒体传播去研究音乐教学模式创新具有极强现实意义，能够为构建创新策略提供有力支持。
如:3 4 3 5 |1 12 1 0|，:4 5 4 6|2 2 11 0 | 或1 2 1 2 |22 34 5 0|从最容易掌握的开始有简单到复杂循序渐进，学了就带领学生从模仿进入创作，使学生在潜移默化中获得创作的灵感，激发创作的兴趣。
初中学习阶段，音乐课程更多被视作为培养和提升初中生美育和智育水平的有效途径。其中，负责音乐授课任务的教师综合能力的高低会直接影响到初中生对音乐的认知和感兴趣程度，同时也会影响到音乐课程教育教学整体质量。
