新时期，好课堂是什么样的？需要具备哪些要素？答案一定仁者见仁、智者见智。但无论怎样去描述或定义好课堂，归根结底要看是否发挥了学科育人价值，是否落实了立德树人根本任务。从本期开始我们围绕“好课堂的共识与画像”进行笔谈，欢迎读者写下你眼中好课堂的样子。
中小学课堂的重要性，无论怎样强调都不为过。虽然经过多轮教育改革实践的锤炼，我国中小学课堂样态已经发生了巨大的变化，但是，什么样的课堂才是好课堂？是否有一个具有通约性的标准，帮助一线教师认识和把握课堂教学？在具体的教学实践中，一线教师如何建设好这样的课堂？
中国网11月8日讯（记者 冯竹） 11月8日上午，“构筑理想课堂—第四届新教育国际高峰论坛”在山东日照举办。民进中央专职副主席、新教育实验发起人朱永新（摄影/中国网 冯竹） 课堂不是战场 不需要如履薄冰民进中央专职副主席、新教育实验发起人朱永新出席此次会议并发言。
那天听完一节课后，五六名学生留下来与记者座谈。话题从刚刚结束的一堂课开始，在描述理想课堂的样子中结束。“挑战权威最好的方式就是让自己成为权威。”“慢即是快，尽信书不如无书。”“我们不做‘小镇做题家’，我们要学习‘专家思维’。
“什么样的教育授课，才可以称得上是一堂好课？”参加完上级年度表彰奖励颁奖仪式后，西部战区陆军某旅林教导员对这个问题有了新的思考。对于这个问题的探索，几乎贯穿了他多年的军旅生涯。回想任指导员初期，他认为“一份内容丰富的教案+制作精良的课件”是问题的答案。
当了多年的教研员，我在全国各地听了不少课，发现很多课堂呈现出来的都是一种“自我封闭式教学”状态。学生在课堂中的主体作用及教师的主导作用几乎没有得到体现，教师累、学生苦，教学效率低。教师的“自我封闭式教学”具有以下几个特点：罔顾学情，教师一“讲”到底。
